原创： 余建波 慕课背景下的教学重构
2008年，cMOOC起源于加拿大，大规模在线课程概念实现，2012年，xMOOC兴于美国，MOOC成了没有围墙的大学，2014年慕课在中国发蓬勃发展，平台、课程快速发展。2018年，在中国慕课“变轨”超车，中国慕课领跑全球。2019年，混合式教学点燃“课堂革命”，慕课将高校课堂融入新时代。
⊙北京师范大学陈丽教授主持的cMOOC课程
一、从教学辅助工具到资源共享
早期（上世纪九十年代到本世纪初）的在线课程仅限于校内课程电子资源的发布与课堂讨论，在线课程作为课堂教学的辅助工具。平台以LMS（Learning Management System 学习内容管理系统）。高校早期通过Moodle、Sakai、Plone、Blackboard等平台实现在线学习。高校将这类学习平台提供给老师并进行推广，取代了传统的邮件、FTP等传输模式。资源越来越多，老师也愿意将这类资源分享给更多的校外学习者。为了让更多的人学习促进教育公平，MIT创意性地提出了OCW（Open CourseWare开放课件）计划，该计划让数千门课程资源开放，来自全球近10亿人免费地享受了这些优质的课程资源。网络传输速度增加，课程内容越来越完整，除了课件还有课堂录像、练习题、考试试卷等内容。但是资源开放并没有解决学习者的参与式学习问题，也没有给老师带来任何收益及教学提升，教师模式未能发生根本变化。学习者可以通过网络获得世界上最优质的课程资源。
⊙从MIT的开放式课件到慕课的发展-资源共享到教学过程共享
二、从资源共享到教学共享
资源共享让学习者学习到全球最优质的课程资源，2008年前，开放课程主要通过免费资源的传播让越来越多的人学习高校课程。但学习者在学习过程中遇到问题需要进一步互动式学习如：答疑解惑，深入探究，激烈碰撞的时候就出现了问题，异步的网络和少量的学习中很难让学习者融入一流课堂，开放课程仅限于资源开放。MIT的OCW出现了StudyGroup，加拿大的MOOC鼓励学习者分享课程内容与互动，美国Stanford大学开始将课程在线开放，以周为单位，吸引了全球的学习者16万余人一起学习。慕课感染着老师进行课程的建设与运行，全球范围内的慕课平台如雨后春笋，蓬勃发展。慕课与OCW不同，除了完整的在线课程资源，还需要满足数万学习者同一周（通常以周为单位）学习一门课，并参与完整的学习过程（公共、习题、测验、讨论、互评、考试等），最终获得成绩考试及格颁发课程修读证书。因为教学资源完整，教学过程完整，学习者严格按照在线课程的要求完成学习的可以颁发课程证书，同时，慕课的教学质量也得到社会认可。但是，慕课学习者在学习时因为工作压力、时间付出、课程难度等诸多因素很难最终完成正门课程。
⊙2013-2016年全球慕课平台
⊙国内在线课程平台
三、从教学共享到混合式教学
有了优质的教学资源与在线教学组织，部分在线课堂仍然没人选。课程数量大幅度提升，每门课程的选修数量则开始下滑，部分课程选课人数不到百人，参与学习的学生仅为个位数。如何提高在线课程的教学质量，如何激发更多的学习者参与学习提高课程的完成率？
线上线下混合式教学是一个很好的解决办法。有了线上的慕课学习，我们将校内的学生组织在线学习和线下翻转的混合式教学。
⊙从Triz中的S发展看混合式教学的发展趋势
随着各项技术与教学资源逐步引入课堂，混合式教学将逐渐成为课堂的主流。如西安交通大学将雨课堂与课堂教学融合设计了混合式教学课堂。
⊙西安交通大学基于雨课堂的混合式教学模式——《分子生物学》
国内高校都在陆续开展混合式教学，我们将继续为大家分享混合式教学的案例，课堂教学与信息技术的深度融合，教学过程与在线课堂深度融合亦将成为趋势。
