作者：刘克明，金莹，盛晓春， 沈智，唐刚， 黄志开， 黄会明
摘要:基于慕课的迅猛发展和扩张，追溯了慕课的国际、国内发展历程，分析了慕课的应用前景和发展中存在的问题。根据慕课课程实时服务困难、教学组织形式单一及评价体系不完善等现实情况， 结合慕课课程特征，对高校实体课堂进行了重构探究， 建立了多维互动式课堂教学与慕课融合的教学新体系，旨在促进慕课在高校课堂中的快速发展和高效应用。
关键词: 慕课；实体课堂；融合；重构
0 引言
慕课是MOOCs的音译，它的英文全称是Massive Open Online Courses，是一类面向广大民众、免费注册且全面开放的在线课堂。MOOCs的出现和发展是现代通讯、大数据及人工智能技术高度发展的重要成果之一。MOOCs的每门课程通常由教学视频、穿插于视频的测验、作业、考试、作业互评、教师批改和评价及互动交流等模块组成。
慕课的萌芽起源于学习连接主义和开放教育资源运动思潮。它的发展可追溯到20世纪60年代美国的道格拉斯·恩格尔巴特提出的“扩大人类智力之概念纲领”。随后进入 21 世纪， 美国犹他州立大学大卫·怀利开展了初具雏形的大型开放式网络课程。2012年，随着 Coursera、Udacity和 edX 等三大 MOOCs 平台的上线， 慕课的发展进入了一个崭新的时代。从2013年起，我国的北京大学、清华大学、浙江大学、上海交通大学及复旦大学等知名高校先后与各大运营商合作推出了包括理、工、农、医、文、史、哲等学科门类在内的各类慕课课程。
慕课作为新型大规模在线开放课程平台， 给广大民众提供了一种全新的学习方式和知识传播模式， 与传统的公开课、精品课程等相比， 突破了时间和空间限制， 具有课程参与自主性强、课程受众面广、资源丰富及使用方便等特点。然而慕课作为一种在线课堂在人才培养等方面也有其自身的局限性。因此， 如何结合实体课堂推动慕课在高校中的应用是高等教育人才培养的一个重要课题。
1 慕课发展存在的问题
慕课通过社会资本和资源的引入加速高等教育知识产业链的优化重组，通过标准化的在线课程促进高质量教学资源受众的规模化和全球化，为高等教育在信息化环境下的分工与协作打下了坚实的基础，对拓展传统高等教育的知识和技能传授链具有积极意义。而高等学校是人才培养、科学研究、社会服务及文化传承创新的重要基地，具有经历长期发展所积淀的深厚文化底蕴， 它不只是简单地传授给学生以知识和技能，而且能使学生在学习和生活过程中获得人文精神的培养和内化，这些均为慕课所难以触及。同时慕课课程在教学实践和技术实施方面亦存在一些不足。首先， 实时服务困难，教学效果难以保证。尽管几乎所有的慕课都设有讨论区或交流互动板块，但它们更专注于课程内容本身，而对在线教育的学习支持服务尚显不足。现有慕课可能是受学习者规模和商业模式所限，缺少实时性学习支持和个性化服务。而慕课课程的学习基本是在线完成的，在网络资源丰富的信息时代，各类在线信息和网络游戏诱惑巨大， 一旦学习者在学习过程中遇到的困难或疑惑难以得到及时解答，可能使学习者一不小心便误入歧途，从而影响学习效果和质量，甚至使课程无法完成。网络调查数据显示，慕课课程的选课者和课程学习合格者比例尚不足10%。其次，教学组织形式传统，高阶学习目标难以实现。大多数慕课课程的基本组织形式是以课程视频、测验和非实时讨论 为主要学习活动类型，以结构化知识传授为主，未能彻底解决传统课堂教学中存在的不足。从教学论角度分析，慕课是基于“刺激反应”理论即行为主义理论的教学。而目前慕课的教学模式较单一， 评价模式固化，没有分层、分类的教学目标分析，课程学科特征和适应对象不明确，不利于学习者深度学习， 不利于知识创新， 从而难以保证学习者高阶学习目标的实现。
再次， 评价体系不完善， 学习情况难以监控。目前国内慕课课程学习合格与否的评价体系基本是由作业、单元测验、考试及讨论参与度等组成，不利于对一些与现代生产相结合的工程类教学活动及与实际生产相联系的科学研究基础类教学活动进行合理与有效评价。同时， 慕课课程的学习要在高校获得认可还必须对学习者的学习和评价过程进行有效监控。目前， 慕课还无法实现对学习和评价过程的全监控。各类“代刷”网络课程、慕课考试答案及网络课程代考等广告信息漫天遍野。
2 基于慕课的高校课堂教学重构
慕课作为一种在线课堂，尽管有其自身局限性，但其作为现代信息技术的产物， 不仅可提供优质的学习资源， 而且为高校课堂教学改革提供了无限的可能。大学教师理应紧跟教育发展的潮流，探究如何在高校实体课堂中引入相关慕课课程，结合实体课堂的自身优势， 充分发掘和建设优质慕课资源，推动教学改革与发展。本文基于慕课资源，探索以学生为主体、以教师为主导的教学模式， 重构高校实体课堂，建立融合慕课的多维互动式课堂教学新体系，促进学生创新能力和实践能力的培养， 最大程度地体现大学教育的本源。
2．1 以慕课为平台， 构建多维互动式课堂教学与慕课融合机制
教师、学生与教学内容是课堂教学的三要素，三者之间关系处理妥当与否是决定课堂教学质量的重要因素。但目前高校教师在课堂教学中， 大多采用传统的多媒体集中授课教学模式，灌输式地将教学内容重点放在客观知识和考试重点的讲授上， 过分突出了教师的主导地位， 未能形成师生之间的有效互动， 削弱了学生在课堂教学中的主体地位， 没有很好地调和三者之间的关系。
任务驱动型教学“以任务为主线， 以教师为主导， 以学生为主体”从形式上很好地理清了教师、学生与教学内容三者之间的关系。但现有的任务驱动型教学以先有知识为基础、以探究式学习为主线、以任务解决为导向， 学生的课前准备耗时多、学与教的时间难以控制。因此， 任务驱动型教学亦难以作为一种经典的教学模式全面引入高校课堂， 大多以示范性教学呈现。慕课课程主要包括观看微视频、参与讨论、提交作业， 穿插课程的提问和终极考试， 其视频教学结构严谨、提纲挈领、言简意赅， 可作为学生学习先有知识的重要媒介，提高学习先有知识的效率， 增加教学进度的可控性， 为课堂互动提供必要的基础。因此， 高校课堂教学中， 可以根据相关专业的培养目标和具体课程的教学目标， 结合慕课的教学特征， 对其进行科学提取， 将其与实体课堂相融合，构建慕课、教师与学生多维互动式课堂教学与慕课融合的新体系，搭建互动交流和实时讨论的桥梁， 促进教学效果提升。
2．2 以教学设计为基础， 创建融合慕课的多维互动式课堂教学模块
大学教育内容涉及面广、理论性和实践性强、空间和时间跨度大、结构体系复杂。实体课堂作为大学教育的重要组成部分， 是大学生汲取知识和提升能力的主平台。而平台功能的有效发挥不仅需要学生具备较好的理论基础和足够的主观能动性， 而且需要教师有一定的课堂调控力和好的教学设计。
目前， 不管是传统课堂还是慕课课程大多以结构化知识传授为主， 以教师讲授、作业及考试为主要学习活动类型。尽管慕课课程设有讨论区或互动交流板块， 但时效性差。实体课堂亦可有提问环节， 但随着大学教育改革引起的课程学时压缩， 课堂深度交流难以实现。对南昌工程学院机械与电气工程学院近两级不同专业学生的访问调查结果表明， 学生们普遍认为课堂效果不理想，学生学习积极性不高，仅凭教师课堂中的课件讲解难以实现课程目标甚至难以完成最终的课程考核。这些问题严重影响了学生的学习兴趣和学习效果， 使得课程的预期目标无法有效完成。任务驱动的互动式教学将知识传授型模式转变为问题解决、多维互动式理念，使学生处于积极的学习状态， 但特定情境下的任务确定是该教学模式的重要基础。因此，高校课堂教学中，可根据实体课堂与慕课融合的新体系，结合科学提取的慕课板块，将课程设计成各自独立而又相互依存的利于多维互动的教学模块， 建立可有效丰富教学组织形式和活动类型的课堂基础， 促进深度学习和高阶目标的实现。
2．3 以实体课堂为媒介， 建立融合慕课模式在课堂教学中的质量评价体系
融合慕课的多维互动式课程教学模式， 是根据相关专业的培养目标和具体课程的教学目标，结合慕课的教学特征对其进行科学提取， 并进行合理的教学设计，在实体课堂中进行教学实施， 从而构建起来的慕课、教师与学生多维互动式课堂教学与慕课融合新体系， 缺少可采用的评价体系。而科学合理的评价是促进学生有效学习的重要手段。
多维互动式教学模式是以实体课堂为媒介基于任务的教学， 以任务解决为教学活动开展主线，注重整个任务解决过程中的能力培养， 因此对学习过程的评价是该质量评价体系中的一个重要内容; 同时，任务解决结果是学生通过任务驱动型教学模式取得的学习成果， 是学生学习效果最直观的反映， 也是该质量评价体系中不可或缺的关键内容。因此， 高校课堂教学的质量评价体系中，可构建教师、学习小组和学生本人组成的多元化评价主体体系， 结合组内评价和组间评价的评议结论， 及时收集整理评价数据和信息， 归纳统计评价结果， 并准确地反馈给学生， 促使学生改进和调整学习方法、提高学习效果。此外， 为学生的学习过程和结果表现建立电子档案，档案包括学生参与度、对设计教学模块的熟练程度、任务完成情况等，为学生的学习状态评价提供科学详实的依据，建立合理高效的包括过程和结果评价的课堂教学质量评价体系， 实现学习过程和结果的全监控， 保证学习效果评价的公平、公正和公开， 促进培养目标的有效完成。
2．4 以学生为主体， 研究融合慕课的多维互动式课堂教学模式的教学效果
慕课与实体课堂相融合的多维互动式课堂教学模式， 针对不同的课程， 按需引入科学提取的慕课， 基于教学设计和任务驱动的有机结合， 以探索问题来引导和激发学生的学习兴趣和动机， 让学生带着真实的任务学习， 使其拥有学习主动性， 但最终教学效果仍是新教学模式的生命线。
教学效果最终体现在培养目标的实现上， 其主体是学生。因此， 融合慕课的多维互动式课堂教学模式的教学效果可根据不同课程的自身特征， 选取合适的试点单位， 对相同学院不同专业的学生教学班、相同专业
同年级的学生教学班或相同专业不同班级的学生行政班， 分别使用和不使用慕课与实体课堂相融合的多维互动式课堂教学模式，采用问卷调查和回顾调查的方法进行研究。在课程开课期间或规定的学时结束后， 通过问卷和访谈调查， 依据学生对新教学模式认可程度、对课程课堂满意度和新模式教学效果的定性结论;结合过程评价和结果评价的定量考核， 通过对比研究考察融合慕课的多维互动式教学模式的教学效果。根据教学效果的综合评定， 修正多维互动式课堂教学与慕课融合的新体系、优化慕课板块提取和教学设计、健全教学质量评价体系， 推动慕课与实体课堂相融合的多维互动式教学模式在高校中的应用， 促进国家人才培养目标和高校人才培养体系的协调发展。
3 结论
慕课作为现代信息技术高速发展的产物， 不仅是一种学习资源， 而且是促进教学改革和发展的巨大推动力。在慕课迅猛发展的背景下， 如何利用优质慕课课程资源， 追寻高等教育本质， 探索以学生为主体、以教师为主导的教学方法， 促进课程教学目标和专业培养目标的实现， 是教学改革的当务之急。
为推动慕课在高校中的高效应用， 本文追溯了慕课的国际、国内发展历程， 分析了慕课的应用前景和发展中存在的问题， 基于慕课课程实时服务困难、教学组织形式单一及评价体系不完善等现实情况， 对高校实体课堂进行了重构探究。围绕国家高等教育发展的总体目标和任务， 根据相关专业培养目标和具体课程教学目标， 结合慕课的教学特征， 科学提取慕课课程板块、优化课堂教学设计、着力完善教学质量评价体系， 构建慕课、教师与学生多维互动式课堂教学与慕课融合的教学新体系，并采用问卷调查和回顾调查的定性结论， 结合过程评价和结果评价的定量考核， 调适多维互动式课堂教学与慕课融合新体系， 对加速慕课与高校实体课堂的融合， 促进高等教育的改革与发展具有积极意义。
